感悟真谛 教出个性

感悟真谛  教出个性


──魏书生语文教改经验的研究及实践探索


魏书生是中国当代杰出的教育改革家,在语文教学和班主任工作领域取得了丰硕的教改成果。他先后在全国各地作了1100多场报告,讲了600多节公开示范课,多次应邀到国外讲学。马来西亚华文报纸称他为“穿西装的孔子”。魏书生于1979年开始着手教育教学改革,至今已坚实地走过了25个春秋,凭着“我以我心付童心”的执着情怀,谱写了人生最为华美的乐章。魏书生语文教育思想博大精深,内涵极为丰富。在深化基础教育改革的今天,学习魏书生,实践魏书生语文教育思想及其教改经验是语文教学走出困境的需要,更是实施语文素质教育的需要,落实新课程改革理念的需要。我于1995年开始接触魏书生,并有幸得到了他的言传身教,至今已有10年光景。在学习魏书生过程中,有人认为魏书生教改经验是先进的,但是学不了。在学习魏书生的教改经验中我深刻地认识到:学习魏书生不能仅仅学习一些表面上的做法,照搬照抄,刻意模仿。应该深入研究,感悟到魏书生教改经验的真谛,深入精髓,抓住本质,创造性地学习,努力追求自我教学个性,这才是学习的至高境界。


一、魏书生语文教改经验的本质内涵


魏书生认为“你如果善于肯定许许多多的东西的合理因素的话,实际上就是在不断丰富自己,增长自己认识真理,探索真理的能力”。如果我们面对一种先进的教学经验产生认同心理的同时,能够看清其背后所深藏着的本质的东西,创造性地运用到自己的教学实践中,这对形成个性化的教学艺术风格具有极其重要的价值。纵观魏书生语文教改经验,其最为本质的内涵主要体现在以下几个方面:


1、教书是为了育人


语文教学的目的是什么?这并不是一个高深的问题。凡是语老师,抑或非语老师都能用“口号式”的语言做出回答。然而在现实的语文教学中却背离了这种宣言,把培养学生“应试”能力作为惟一的奋斗目标。曾几何时,我们的语文教学遭受到了来自各方的责难。然而并未真正让语老师觉醒,多数老师依然为了一个“分数”苦耗着青春岁月(其实,面对当今依然以分数决定前程的时代,语文教师也别无选择。)学生学习了十几年的语文却不能正确理解和运用祖国的语言文字,这不能不说是语文教育的一种悲哀!


语文教育的目的是什么?是为了育人。这是魏书生的回答。“我为什么来到学校,是为了育人。抓住育人这一环节教书,新办法,土办法都能改造成好办法。”正因为魏书生育人工程构筑得牢固,教书才变得轻松,且富有成效。一些人在学习魏书生的过程中,只看到他教书轻松且成绩突出的一面,而没有看到他为了构筑“育人工程”所付出的心血和汗水。魏书生坚持教书必须育人,这种思想源于他对育人工作的深刻认识。他认为育人是个人心理上的需要,是学生切身利益的需要,是国家利益、党的利益的需要,是语文学科性质的需要,是提高学生语文成绩的需要。魏书生在教学过程中表现出的育人观,具有二方面涵义:一是育人教书;二是教书育人。前者主要表现为先育人,后教书;后者则表现为发挥语文学科优势,强化育人功能。魏书生身兼数职,经常出外讲学,在他离开学生后,学生仍能自学,这是育人工程在发挥作用。“行为养成习惯,习惯行成品质,品质决定命运”这是他育人实践的深刻体会。在语文教学中他注重挖掘作品中蕴含的情感因素,“因文解道,因道悟文”,给学生以精神上的感染,思想品德的熏陶。坚持学作文,学做人;让学生写道德长跑日记,写心理分析等。学生在学习语文过程中时时处处都在锻造着自己的精神世界。


现代中学生思想道德素质呈下滑趋势,这与我们长期以来片面追求“升学率”,忽视育人工作不无关系。魏书生在教改之初,没有把语文教学仅仅框定在“分数”上,而是从育人的角度去教语文,学生在学语文的过程中参悟到了做人的道理,培养了良好的学习、生活习惯和自身高尚的思想道德情操,这在一定程度上激发了学生奋发向上的学习动力,树立了正确的学习观念。这不仅仅是语文学习的现实需要,更是为学生终身学习奠定了坚实的基础。


2、发扬教学民主


魏书生在长期的语文教学中始终坚持把学生培养成学习的主人,致力于让学生生动活泼主动地发展自己。魏书生认为:“如果在教学中时时把学生当成学习的主人,而且是活生生的,心理和生理都有无限潜力的,不断变化的主人,那么教师想出来的办法就容易使学生接受。反之,如果把双边活动,变老师一厢情愿的艰苦劳动,那么即使借用别人一两个方法上的窍门,用在自己那里也是行不通的。”那么,学生的主人地位如何得到体现?发扬教学民主是关键,是根本。魏书生在教学过程中凡事都跟学生“商量”,从教学目标、教学内容,到教学重点、课时安排以至具体的教学方法,都同学生“商量”,尽可能达到师生认识上的统一。如在一节课上,魏书生准备用一课时完成一篇文章的学习。当他准备和学生一起学习这篇文章时,学生认为他们经过自学基本已经掌握了课文内容,老师没有必要在课堂上讲了。征求全班同学的意见,魏书生老师和学生们又选择了学习另外一篇文章。相反,我们多数教师在教学过程中仍然以“专治”的姿态出现在学生中间,学生个体创造的积极性、主动性受到压制,语文学习因此丧失了其所应有的生机和活力。学生实际上是喜欢学习语文的,是我们僵化的语文教学使学生失去了学习语文的兴趣。


那么,魏书生在语文教学中是怎样发扬教学民主的呢?


首先,树立为学生服务的思想。“为学生服务,就不能强迫学生适应自己,而应研究学生的学习心理,原有的知识水平和接受能力,以使自己的教学适应学生的需要。”而我们许多教师是强迫学生适应自己的需要,当自己的需要得不到满足的时候往往把责任加在学生身上。魏书生树立了为学生服务的思想,一切从学生的实际出发,开展语文教学活动。其次,建立互助的师生关系。魏书生认为每个学生都有潜在的帮助教师改进教学的能力。从这点出发,连最差的学生都能学着帮助教师留作业、批改作业、批改作文。教师更应从“帮助”学生学会学习,促其成人、成才的角度对待每一个学生。他认为“越是后进的学生,越是能提高老师的教学水平。就像医生一样,只有经常治疗患疑难病症的患者,才能提高医疗水平。”此外,决策过程要民主。从学习目标的制定、学习内容的选择、教学中出现的各种问题的解决,魏书生都是经过民主决策确定的,尊重学生、信任学生,把学生放在了学习主人的地位,调动了学生参与学习的积极性和主动性。


3、教学科学化


教育是一门科学,我们必须按照教育科学规律去开展教育实践活动。魏书生所进行的一系列教育改革实验都有科学的教育学、心理学依据。在现实的语文教学中,由于教师缺少必要的教育科学理论知识,教学中盲目性、随意性,甚至是无效劳动的现象较为突出。魏书生特别注重教育科学研究工作。他经常讲:“潜心教改校校可成净土,忘我科研时时能在天堂。”如果语老师能从科学研究的角度去看待语文教学,语文教学中存在的许多问题都能有效地得到解决。


探索语文教学管理的科学化是魏书生语文教学改革的重要内容。为了把学生培养成为语文学习的主人,他建立起了语文学习的计划系统、监督检查系统、总结反馈系统。通过这三个语文学习系统的建立,促使学生走上语文学习的法制化、自动化轨道。计划系统中规定:学生每人每天做6件事,每天按学号做3件事,每周9件事,不定期6件事,和语文学习相互渗透的7件事。如每天写一篇日记,出一期班级日报;每周上一次文学欣赏课等等。这些构成了提高学生语文素养的科学管理系统。为了监督学生的学习情况,在班级建立起了自检、互检、班干部检查,教师抽检监督检查系统。进一步规范了学生的学习行为。如何全面了解学生语文学习情况,魏书生建立起了总结反馈系统。主要采取4种方式:个别讨论反馈、班干部反馈、家长反馈,听取多方面的意见,及时修正教学中存在的问题,不断完善自己的教学。


魏书生培养的学生具有很强的自学能力,能够成为学习的主人,这与他建立起的科学管理系统息息相关。学生每天做什么,学语文学什么,都在系统规定范围内,每个学生按照自己的能力水平自觉进入学习状态。即使魏书生老师不在课堂,学生也能做到他所期待的目标——“人人有事干,事事有人干,时时有事干,事事有时干”。


有人对此曾提出质疑,认为这限制了学生发展的主动权。其实,持这种观点的人仅仅看到一种“假象”。世界上没有绝对的自由,任何自由都不能超越法律和道德的规范。否则是不可能获得真正的自由。魏书生把学生纳入科学管理的轨道,有利于培养学生养成良好的语文学习习惯,同时也为学生在一定空间内展示自己的才华创造了更多的机会。现代中学生无论在心理上,还是在生理上都处在不成熟阶段,需要对他们的各种行为进行规范。这样才更有利于学生朝着健康的方向发展。


4、培养学生语文自学能力


魏书生在引导学生学习语文过程中始终坚持培养学生的语文自学能力。他认为:学生离开学校后主要的学习途径是自学。一个人一生中只有五分之一的时间是在学校学习,学龄以前和成年以后主要靠自学。没有自学能力,将来就不可能适应时代的要求获得更多的知识。魏书生对自学的认识也源于他自身的自学实践。他本人就是自学成才的典范。原本只有初中文化水平的他,靠自学获得本科学历,并被高等院校聘为研究生导师。在知识经济时代,知识的更新速度加快,没有一定的自学能力是不能适应社会发展需要的。因此培养学生的自学能力具有长远的现实意义。


魏书生坚持从以下四个方面培养学生的语文自学能力。一是提高学生对自学的认识。他组织学生讨论讲授法的利与弊,让学生在讨论中认识到自学的重要性,从而激发起学生自学的愿望。经常给学生讲自学成才的典型人物事迹,用事实证明自学的可能性;讲当今科技发展的周期缩短,让学生认识到自学的必要性。二是激发学生自学的兴趣。学生自学的兴趣越浓,自学的积极性就越高。为此,他调整教学内容,增加学生感兴趣的文章,引导学生去学习。采用新颖的教学方法,激发学生的自学兴趣。魏书生在长期的教学实践中总结出的“语文六步教学法”,自学兴趣就蕴含在其中。一堂课或讨论、或答疑、或检测,采取怎样的方法学生更感兴趣,他完全是从学生切实需要出发。魏书生总结归纳出了自己在教学过程中激发学生学习兴趣的十种方法。这对于提高学生的自学兴趣发挥了积极的作用。现在许多教师埋怨学生不爱学语文,其中一个很重要的原因是忽视了对学生学习兴趣的培养。是老师枯燥的讲解使学生失去了学习语文的兴趣。兴趣是一种浅层次的心理需要,兴趣只有经过不断强化,才可能成为稳定的心理需要,最终把兴趣引向自学的实践。三是教给方法。魏书生认为:“认识、兴趣是解决”‘我要学’的问题,具体怎样自学,就必须教给自学方法。”在教学过程中,他教给学生自学六本语文书的方法,自学一本语文书的方法,自学一类文章的方法,自学一篇文章的方法,三结合的学习方法(听说读写相结合、语文科学习和语文学习相结合、学与用相结合)。他帮助学生寻找适合于自身特点的学习方法,他认为这是最佳的学习方法。学习方法的有效指导,提高了学生语文自学效率。其专著中学生实用学习法》对有效指导学生学会学习具有重要的价值。四是培养学生自学习惯。他认为:“培养学生自学习惯是培养学生自学能力的关键,这个关键一接通,学生大脑这部机器就会持久地运转起来。”他总结出了“五段式”培养学生自学习惯的模式。即首次慢动、逐渐加速、系统计划、控制时空、进入轨道。采用这种模式有效地促进学生走上自学的道路。现在魏书生上课基本不讲课,学生完全是自学,他仅做方法上的指导并进行必要的检查。


5、树立“大语文”教学观


“大语文”这一概念是已故的河北邢台二中的张厚感老先生提出来的,是相对于语文课堂这一狭小的语文学习范畴而言的。泛指有利于提高学生语文学习能力的课内外一切语文学习活动。实践表明:走“大语文”的道路确实能够提高学生语文能力,对学生正确理解和运用祖国的语言文字具有重要的作用。那么魏书生的大语文教学观是如何体现的呢?主要有以下几个方面:


一是读课外书。魏书生的班级设有图书箱,名人传记、文学名著、科技读物等内容十分丰富。班级开辟了专门的读书时间,学生可以根据自己的兴趣、爱好广泛地阅读他们喜欢的书籍。魏书生老师在课堂上也经常给学生讲他们感兴趣的文章。现行教材的最大的局限性在于跟不上时代发展的步伐,一些新的文化科技成果在教材中不能得到及时的体现。魏书生通过大量的课外阅读弥补了这一不足。魏书生的班级每人每年制定了5000页的阅读计划,三年下来每个学生的阅读量相当于46本教科书的阅读量。二是到生活中学习语文。语文学习应该与生活同在。如果学生与丰富多彩的社会生活隔绝,只坐在教室里一味地接受枯燥、乏味的语文训练,学生的语文能力是不可能得到真正的提高的。到生活中学习语文,从空间上看,它以社会为课堂,因而范围大得多;从内容上看,它包含了整个社会生活和社会语言实践,因而丰富多彩;从形式上看,听说读写思样样俱全。魏书生定期带领学生到郊外游玩,到冰封的大河上跑接力,到白茫茫的大雪中寻找生命的足迹,从城市到农村,观察社会、了解自然,在活生生的社会大课堂中学习语文。三是寓语文学习于班级管理中。魏书生在班级管理中采取的一些方法都与语文学习有关。办班级日报,给学生提供了展示个人语文才华的机会;学生犯了错误写说明书,写学习病例,这不仅对学生正确认识自我,不断完善自我发挥着积极的作用,而且也提高了学生的写作能力。


魏书生树立起的“大语文教学观,把语文学习由课内引向课外,课内外融为一体,让学生在更加真实的大环境中学习语文,这是提高学生语文能力的重要途径。


吕叔湘老先生在评价魏书生时说:“如果我年轻一半,我一定拜他为师,向他学习。”那么,在语文教学改革中,我们学习魏书生什么?上述几点是学习的关键。在当今时代,魏书生是素质教育的一面旗帜。只有抓住本质,深入精髓,结合自身的语文教学实践创造性地学习,我们才能真正步入语文教学改革的新天地。


二、在学习中探索,追求自我教学个性


教师应努力追求个性化教学艺术风格,这们才能使教学显示出旺盛的生机和活力。魏书生在长期的语文教学实践中形成了自己的教学艺术风格,其教改经验带有鲜明有个性化色彩。学习的目的在于创造,只有不断的在前人的经验中进行新的探索,学习才具有真正的价值。学习魏书生绝对不能因循守旧、固步自封,踩着别人的脚步走路是不能实现自我超越的。在学习魏书生教改经验中,我结合自身特点和学生学习实际状况,努力追求个性化的艺术风格。在语文教学实践中,受魏书生老师先进的教育思想和教改经验的启示,在探索个性化教学艺术风格上进行的有益的尝试。


1、语文教学过程是锻造学生心灵的过程


语文教学的目的是什么?《全日制义务教育语文课程标准中》明确规定:“九年义务阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文思想感情,指导学生正确理解和运用祖国的语言语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还要重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体美和谐发展。”概括起来无非是二大方面,一是语文能力的培养,二是培养健全的人格。二者应融为一体,而人格的培养则是提高学生语文能力的根本。但在实际的教学中,我们往往用一种理想化的人格要求学生,把一些“口号式”的名词灌输给学生,脱离了学生自我需要,脱离发学生内心真实的感受、理解和情感。学生在语文学习过程中迷失自我,导致精神的失落是极为可悲的。一位学生在作文中为了表现母亲的伟大形象,人为地把母亲塑造成一位出生入死的共产党员,事实上母亲却是一位普通的家庭妇女。人为的夸张,造假,只能让学生学会虚伪,这样的语言再有表现力,它的价值又何在?而在实际的语文教学中一篇好端端的文章却被肢解的七零八落,作品中真实的情感学生难以感悟到。他们的理解只能是教参上的现成定论,所谓权威的说法。这样的语文学习学生究竟能学到什么。在语文学习中锻造学生美好的心灵世界,培养其健全人格,给学生打下一个很好的“精神底子”是我在语文教学中坚持的原则。


引导学生说真话、表真情,展示真实的自我。魏书生老师坚持发扬教学民主,这是我们所有教育工作者应该学习的一种工作精神。民主意味着教师应以朋友的身分出现在学生面前,努力走进学生心灵深处。绝对不能高高在上,处处显示教师的威严,强制学生接受教师的某些思想和观点。教师以真诚对待学生,学生同样也会把无尽的爱献给教师。日记──架起了师生情感交流的桥梁。我在语文学习过程中坚持让学生写日记,要求学生写真话、表真情,展示真实的自我。现在学生不爱写书上的作文题目,却对日记情有独衷。一篇日记短则几百字,多则几千字。学生天天写日记,却未感到是一种负担,养成了写日记的习惯。日记成了学生的知心朋友。当我读着一篇篇充满无限真情的日记时,内心为之动容。学生把一颗真诚的心展示给了我,我同样还学生以真诚。用真诚去感染真诚是培养健康人格的最佳手段。一位早恋的男同学写了一篇2000多字的日记倾吐自己的初恋情怀,那痴迷的情感让人动情。读后,我在他的日记上写了1500多字真诚的看法,动之以情、晓之以理开导他。之后他又写了几篇日记,结合自身的思想实际谈早恋的许多不良影响。一位女同学在日记中告诉我,她的母亲在她9岁那年由于车祸导致高位截瘫,父母现在出现了情感危机,她特别伤心,问我该怎么办。读着那用泪水写成的3000多字的日记,泪水禁不住夺眶而出。我在日记中安慰她,又到她的家和她父母谈心。最终使一个不幸的家庭又恢复了昔日的快乐。她以老师给了我一个温暖的家为题写了一篇3000多字的日记。表达了对父母的热爱和对我的无限感激之情。通过日记使我有机会深入学生的心灵,这就为我塑造美好的心灵创造了机会。阅读──让学生感受真情。“一千个读者有一千个哈姆雷特”。其原因在于每个人的情感体验是有差别的。学生在阅读过程中,能否读出自己的真实体验,关键在于付诸自己的真情。由于受应试教育的影响,阅读作为语文教学的重要组成部分,并没有在培养学生的情感品位上发挥作用。一篇好端端的文章被分析的毫无味道。阅读成了纯粹的语文知识训练。学议论文,无非是论点、论据、论证;学说明文,也只不过在说明方法、说明顺序、说明语言特点上下功夫。而文章中蕴含的思想情感、人文精神却被淡化。教师机械地讲,学生被动地听,教学参考书上的定论成了“真理”,学生阅读的情感体验荡然无存,学生个性化的思考被无情地抹杀。这种训练除了把学生训练成应试的机器外,学生还能学到什么呢?在阅读教学中我更偏重于学生对文章的整体感悟,调动学生感受文章中的真实的情感,陶冶个人情操。教材中的选文多是文质兼美的精品,阅读中让学生反复品味,读出真情,这样才能读懂作品。在阅读过程中鼓励学生畅谈自己真实的想法,即使是错误的看法也不轻易地加以否定,贵在真实。决不能用成人的体验去限制学生的思想;用教参上的定论去否定学生的见解。如在学习鲁迅的作品从百草园到三味书屋时,有的同学读完后觉得百草园的生活富有情趣,真的很向往那里的生活。有的同学则认为三味书屋的生活虽然有些枯燥,但同样让人难忘。寄托着作者对往事学习生活的依恋情感。而对教参上所说的本文是对束缚发儿童身心发展的封建教育制度的批判的观点却难以理解,即使是班级学习最出色的学生理解到这种程度也是不可能的。鲁迅写这篇文章时是否怀着这样一种心态来创作的呢?值得推敲。超越学生现实的理解,强加给学生一种理解,只能导致学生阅读情感的虚无。许多作品学生不可能全部读懂,随着年龄的增长、欣赏水平的提高,他们会逐渐感悟到作品的深层意蕴。阅读过程中,教师要根据自己的理解适当加以引导,但不能限制学生的真实情感,把学生引向正确阅读的轨道,修正学生阅读理解的偏颇,不断提高他们的阅读水平。作文──给学生真实表达情感的空间。原人教版教材每个单元的后面大多数都安排了作文训练,其目的在于把单元中到的知识运用到作文实践中,学以致用。而学生面对这些规定的作文题目大多数感到头疼,不知道写什么。在语文教学中,针对这种现象,在作文训练中我更提倡导写作自由。不强求学生写限定的作文题目(考试除外),对所表达的中心也不提出任何要求,只要求思想真实,表达真情实感。如原人教版第四册教材第四单元规定的作文训练题目分别为:小议“开卷有益”、“平凡”与“伟大”、虚心使人进步。一名同学提出自己不喜欢这几个题目,觉得没什么可写的,理由是他已经看过许多关于这方面内容的文章,再写没什么新意。最近自己发现一些同学热衷于买明星照,觉得应该写一篇文章谈一谈明星崇拜到底给中学生带来了什么?我同意了他的做法。就这一问题他写了一篇2000多字的文章,根据他所写的内容班级召开了一次讨论会,同学们深受启发,许多同学好纷纷写文章谈自己的看法,从中同学们对明星有了正确的认识,明星崇拜在班级也因此降温。学生写作文一定要引导他们表达真情实感,作文内容要贴近学生生活实际,易于学生表达真实的观点。魏书生把语文教学纳入了科学管理的轨道,借鉴他的做法,我规定每周每个学生至少写一篇作文,多者不限。写作内容、体裁、字数不加限制,完全根据自己表达的需要自由写作,给学生创设表达自己真实情感的自由空间。由于没有任何限制,学生完全是从自己的真实情感出发写作,学生拥有了充分表达自己情感、观点的空间,增强了写作的浓厚兴趣。董礼同学被称为“小散文家”,从初一到初二她写了30多万字的散文,其散文水平不亚于名家的作品质量。还有一名同学写了20多万字的自传,用充满真情的笔触叙述了自己的成长经历。个别同学创作的小说更是吸引了许多读者,其中的人物形象充满了理想化色彩,镌刻着他们对未来的美好憧憬。在写作过程中学生的心灵得到净化,文化品味得到提升,运用语言文字的能力得到加强。


2、解放思想,让学生真正成为语文学习的主人


长期以来,由于我们的教学一直处于封闭状态,学生本应该有的活泼天性、可贵的童真、童趣,富于想象和好奇的天性都被我们僵化的教学枷索给禁锢了。有一位外国专家说中国人活到20岁就死了,到了80岁才活埋。乍听起来令人费解。细想一想有其中的道理。学生在没上学之前有着天真的个性,极富想象力和创造意识,进入学校后,经过我们多年的教育,他们失去了自我,成了统一模式的标准件。让学生在学习中保持自我个性,成为真正意义上的学习主人是我在语文教学中苦心经营的培养目标。


学生要想成为学习的主人,首要一点是帮助他们解放思想,树立开放的语文学习观念。在语文教学过程中,我致力于向学生灌输下面几种观念:一是语文学习是自己求生存、求发展的需要,不能仅仅局限在升学考试上。二是语文学习重在养成自学能力,形成自学学习语文的习惯。三是要有独立思考的能力,提出问题比解决问题更重要。四是敢于向权威挑战,不盲从于某些现成的结论。这些观念的强化意在让学生始终意识到“我”的存在,不能让老师牵着走、扶着走,学会自己走语文学习的道路。这一过程需要做的工作很多,但有一点教师始终要坚持鼓励学生,激发学生向上的动力。钱梦龙老师说:“鼓励是向上的艺术。”“雪化了就成什么?”“雪化了变成春天!”这个充满想象力和富于诗情的回答比所给的标准答案“雪化了变成泥巴”更富有创造性和想像力。对此,我们必须给予肯定,促使学生表现自我的积极性始终处于活跃状态。他们也会因此更加意识到自己劳动的价值,学习主人的地位得到强化。在语文教学过程中,我坚持只要学生能做的事,一定要交给学生去做。把每一个课堂表现的机会交给学生,让他们掌握发展的主动权。一堂课开始多数老师习惯于自己把学习的课文的题目写在黑板上,我改变了这种做法。当我走上讲台的时候,学生已经把文章的题目和本课学习的目标写在黑板上。学生做这件事是十分认真的,他们要写最好的字,这一课学习什么,他要进行自学,并和同学探讨,最后得出结论。有时学生把学习的目标讨论出来了,本课的学习内容也基本完成了。明确目标后怎样去学习效率最高,我和同学一起探讨学习方法,有了好的学习方法,学生就能够高效率进入学习状态。一堂课结束后,写不写作业,写什么由学生自己决定。二个班级100多名学生,每个人的作业者具有自己的特点。他们根据自己的学习状况,从现实需要出发自留作业。写作业没有给他们增加负担,相反他们体会到了更多的学习乐趣。在布置语文作业中,有一项规定是必须在作业中体现的,那就是在作业的最后一题要针对课文提出疑难问题,只提问题不必做答。意在引导学生养成善于思考的习惯。语文测试也是由学生自己组织进行。他们自己编试题,自己找合适的测试对象,自己评卷,一次成绩不满意可以的同学出题继续测试,直到满意为止。写作文及评作文也是由学生相互进行,针对作文中出现的问题学生提出来,师生共同讨论解决。学生掌握了学习的生动权,他们学习的积极性空前高涨,从而把学生培养成真正意义上的语文学习的主人。


那么,是不是所有学生都能进入自学状态,做语文学习的主人呢?由于学生是有差异的,个人思想品质、行为习惯不一样,学习状态区别是明显的。因此,教师不能用一个理想化的标准去要求所有学生。事实上我们许多教师对学生的某些做法不满意原因在于超越学生实际去要求他们,一旦学生违背了老师的意愿就会遭到责备,老师也因学生达不到要求而伤神。如何帮助学生树立正确的语文学习观念和养成良好的学习习惯是我重点研究的课题。对语文自学能力差的学生,教师要耐心做他们的工作,引导他们做能为之事。语文学习量的要求尽量少一些,坚持“迈小步,不停步”,只求在原有的基础上持续提高。对于学习上的困难生,教师要把更多的尊重、鼓励和信任给他们,千万不能让他们处于被冷落的地位。如果在学习过程中因能力低而冷落他们,时间久了他们就会放弃行使学习主人的权力。刘磊同学不爱写日记,我在帮助他认识到写日记的益处的同时,对他提出一点要求:每一天的日记要多写一句话。他欣然接受。他持续坚持下去,到现在一篇日记写1000多字都不成问题。我从中选取了几篇精彩的日记读给全班同学听,班级同学听后给以热烈的掌声,他深受鼓舞,日记不仅写得十分出色,语文学习的积极性与日俱增,渐渐进入了语文学习的自学状态。


尊重学生、信任学生,相信每个学生都有无限发展的潜力,只要我们细心去挖掘,精心去培育,我们就会把学生真正培养成为语文学习的主人。


3、构建以培养学生自学能力为目的的语文课堂教学模式


魏书生老师根据自己的语文教学实践成功探索出了以培养学生自学能力为目的的“语文六步教学法”。这种教学方法体现了下列原则:一是明确课堂学习目标;二是给学生创造自学的空间;三是教给方法,探索规律;四是调动学生思维的活力;五是激发学生学习兴趣。最终实现语文学习的自动化和科学化。汲取魏书生老师“语文六步教学法”的精华,我在课堂教学设计中从以下几个环节开展课堂教学活动:创设情境、导出目标、指导自学、讨论释疑、总结测试、迁移训练。其目的也在于培养学生的语文自学能力。


创设宽松、和谐、愉快、民主的教学情境,让学生保持轻松愉悦的学习心态,保持乐观向上,勇于表现自我的精神是一堂课成功的关键。创设情境的方法多种多样,但有一点必须以激发学生学习兴趣,调动学生主体参与学习的积极性为原则。如,面对陌生的学生,我跟他们讲:“今天,老师能有机会和同学们共同上一节语文课,我感到十分高兴。虽然我们并不相识,但这节课会架起我们师生情感交流的桥梁,我们会成为心心相通的朋友。愿意老师交朋友的同学请举手(全班同学举手)。既然是朋友我提出一点要求你们能做到吗?(齐声回答:“能!”)你们能做的事情我不做,可以吗?(高声喊:“可以!”)一堂课在这样一种活跃的气氛中开始了。表面上看这好像与要讲的课文内容毫不相干,但良好的课堂气氛却为成功的语文学习奠定了坚实的基础。一段动听的音乐、一个小小的游戏,教师幽默的语言都能够创设出良好的课堂气氛。如果老师走上讲台,很随意地对学生说:“这节课我们学习的课文是--”然后滔滔不绝地讲下去,而讲台下的学生怀着各种心态,其教学效果是可以想象得出的。有了良好的教学情境,接着便导出教学目标。先由学生讲自己写出的学习目标的理由,然后师生再共同讨论,使学习目标在学生中形成广泛的共识。如果老师自己确定教学目标,不征求学生的意见,目标往往不能成为学生的意向,学生处于被动状态,不利于课堂教学。目标明确后,学生便进入学习状态。重在自学,我只是做方法上的指导,针对学生提出的问题给予必要的解答。在学习课文过程中,先引导学生朗读课文,整体感受文章所表达的思想情感理清文章的写作思路,然后抓住重点段落品味语言,最后回到整体上深入理解课文内容。在阅读过程中,学生会提出许多新问题,先由同学间相互讨论,疑难问题师生共同研究解决。当把存在的问题解决之后,学生再回到整体上对全文进行总结。为了强化学生在课堂中所学的知识,学完一篇课文后,再寻找相应的内容进行必要的迁移训练。如,学生学完魏巍的我的老师后,我又找了几篇描写老师的文章让学生阅读,运用课堂上所学到的阅读方法阅读同类文章,实现知识的迁移,同时也进一步强化了师生情感。这对提高学生的阅读能力具有重要的作用。


当然,教学过程中这几个环节也不是一成不变的,在课堂上完整地体现出来。根据具体的学习情况,要灵活掌握。有时在理解课文内容时,学生提出一些相互对立的观点,彼此争论不休,出现了一些精彩的场面,学生表现自我的积极性十分高涨,这堂课就变成了辩论课。在辩论过程中,学生思维的敏捷性、思维的深刻性都得到了锻练。我总是想方设法引导学生向纵深的领域探究。学生学习的主动性得到了有效的培养,这不正是语文学习所追求的目标吗?“教无定法,贵在得法”。“得法”是教学的一种应变艺术。课堂中教师要善于创造并抓住精彩的教学情节,不能为了完成既定的教学任务而人为地消灭这种良好的学习契机。教学不能模式化,要根据学生学习的实际需要加以改变,这是创建个性化教学艺术风格所必须遵循的原则。


4、拓宽语文学习的渠道,让学生步入广阔的语文学习天地


学生学习语文仅仅靠几本教科书是不够的。一个学期学生面对的是一本语文书上的30几篇文章,阅读量十分有限。我曾进行过这样的实验:学生把一本语文书读完,并且能够说出文章的大意,大约需要二周的时间。然而,我们教学中却要花费4个半月的时间去学习教材,许多时间花费在繁琐的分析和训练上。一位课老师讲《孔乙已》竟然花费了6课时,还觉得没讲透。这种现象是很普遍的,这导致学生的语文能力一直处于低水平徘徊状态。事实证明学生语文水平的提高离不开大量的阅读,离不开必要的语文实践活动。拓宽语文学习渠道,突破教材和课堂教学的狭小天地是提高学生语文素养的必由之路。


提高课堂教学效率,减少不必要的繁琐分析,为把学生引向广阔的语文学习天地创造条件。在语文学习过程中我特别注重培养学生的语文自学能力,学生自学能力的提高全面提高了语文学习效率。在学习新课之前,学生通过自学基本掌握了学习内容,课堂上只是就有关重点问题进行讨论,适当加以引导,就可以完成本课的学习内容。由于缩短了学生学习课文的时间,就可以有更多的精力用在书本以外的语文学习活动上。一是阅读文学作品;二是学习名篇时文;三是语文社会实践活动。每周开辟出一节课作为文学欣赏课。欣赏内容为古今中外名著,学生首先阅读名著,教师教给学生欣赏名著的方法。阅读完作品后要求学生写出鉴赏文章,在课堂上进行交流,就相关内容讨论。在学生的倡议下班级每二周出一次文学欣赏专集,在专集上发表各自的见解。具体编辑工作全部由学生完成。由此激发了学生阅读文学作品的兴趣,许多学生阅读文学作品达到了忘我的境地。引入名篇时文,补充教材的不足,使语文学习具有鲜明的时代特色。纵观现行语文教材,反映当代生活的作品基本没有,事实上每天都有新的作品出现,语文学习不能割断学生和现实生活的联系。引入名篇时文是解决这一问题的关键。名篇时文的来源由师生共同去挖掘。语文教学通讯语文学习等刊物上的精品文章我经常推荐给学生。学生也从他们喜欢的刊物书籍中寻找优秀的作品带到课堂上来,尤其是反映中学生生活的作品,由于贴近他们的思想和生活实际,对这些作品他们怀有浓厚的兴趣。这些作品的引入给语文学习增添了新鲜的血液,带来了生机和活力。开展语文社会实践活动,所学生引向社会生活,到社会这个大课堂中学习语文,是提高学生语文学习水平的必不可少的重要环节。我曾带领学生徒步20公里到农村感受秋收的美景,感受农民纯朴善良的品格。走进田间和农民一起参加劳动,体会劳动的艰辛。回到学校后,一篇篇充满真情和热爱的文章从笔端倾泻而出。农村美丽风光的描写,农民形象的刻画,劳动的快乐显得那么生动感人。身在家乡,家乡有什么变化,学生身在校园感受并不深刻。利用周末,我把学生分成几个小组,骑着自行车行驶在大街小巷,同学生们精心捕捉,选取一个个场景描绘出来就是家乡一道道亮丽的风景。爱家乡,建设家乡的情感自然表露出来,对家乡的赞美之情也不在是空洞的表白。


语文学习的天地是广阔的,我们只有把学生引向社会生活,学生才能真正了解社会生活的本来面目。社会是语文学习的大课堂,利用好这一资源是提高学生语文学习能力和思想品德都具有重要的意义。


5、开发学生的创新思维,培养学生的创造精神


在当今时代,机遇与挑战并存,发展与困难同在。我们既要改造旧思维,又要发展新思维。眼前的学生是未来祖国大厦的建设者,他们能否成为富于创新精神的一代关系到民族的前途命运。语文教学应该义不容辞地肩负起培养学生创新精神的重任。


培养学生的创新精神,教师首先应该是一个肯于创新的人,没有教师的创造性教学,创新精神的培养只能是纸上谈兵。培养学生的创新精神,对教师提出了更高的要求。教师的角色不能仅仅是一部百科全书或供学生利用的资料库。“由一副眼镜、一支粉笔,一本写得密密麻麻的备课笔记加上满脸的严肃组成的教师形象已显得落后,我们要构建新的教师形象。”(基础教育新概念──创造教育)这种新的形象应该是具有创造性意识的教师形象。在语文教学中,我确信每个学生都有巨大的创造潜能,要把这种潜能发掘出来,形成现实的创造力,需要自身创造性的语文教学实践活动去实现。更新教学方法,给学生创造的机会。教学方法的更新本身就是创造性的体现。新的教学方法往往能激发学生浓厚的学习兴趣。我在教学过程是采用的六个教学环节,都是在给学生提供创造的机会。启发式、讨论式、变序式、质疑式等教学方法变换使用,都能激发学生思维的活力。每一节课开始都要进行即时演讲,这本身就是一种创造。每一周要由学生讲一节课,学生在精心备课的过程中就是一个很好的创造过程。其次教给学生创新的方法。人类知识是发展的,答案永远记不完,只有记住了寻找答案的方法,才能不断地找到新答案,创造新答案。掌握方法比掌握知识更重要,这一道理已被许多人论证过。我在教学中偏重于培养学生的发散思维,从多个角度去思考问题,由一个问题引发对新的问题的思考。如在学习理想的阶梯这一课时,学生在自学过程中认识到:本文中心论点是奋斗是实现理想的阶梯,文章接着从三个方面论述了这一观点。除此之外实现理想还需要哪些条件,结合个人实际谈自己的看法。这样学生从教材中走出来,进行更深入的思考,提出了许多新的见解。其中每个见解都是一种创造性的发现。为了让学生掌握创造性思维方法,在阅读教学中,我教给学生设想阅读法、批判阅读法、粗细阅读法、联想阅读法,这些方法的掌握有力地培养了学生创新思维。


培养学生的想象和联想能力,是培养学生创造性思维的重要途径。爱因思坦认为:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”想象力的发展是智力发展的一个极其重要的方面。没有想象力,人类的一切科技发明、科学研究、艺术创作都无法顺利进行。学生的想象和联想能力是极为丰富的,采取有效的方法培养学生的想象和联想能力是培养学生创新精神的重要途径。在教学过程中,我主要通过以下几种途径培养学生的想象和联想能力。一是以课文为载体发展学生的想象和联想能力。借助教材提供的文字信息引导学生进入想象和联想的空间,加深对课文的理解。想象和联想是理解和掌握知识必不可少的条件。如学习范仲淹的《岳阳楼记》,让学生在反复诵读中进行广泛的想象和联想,然后用自己的语言描绘岳阳楼的景色,体会迁客骚人观赏岳阳楼景色后的不同心情。学生通过自己的再造想象和联想,把岳阳楼的景色描绘的生动形象,给人如临其境的感觉,文章的主题也在学生丰富的想象和联想中显现出来。在学习郭沫若的《天上的街市》时,激发学生丰富的想象和联想,一幅天上街市的美丽画卷展现在学生面前,作者对幸福自由生活的追求自然地表露出来。教师在教学中要善于寻找能激发学生想象和联想的基点,为引发学生想象和联想创造条件。如在学习《七根火柴》时我提出一个问题:无名战士在暴风雨之夜是怎样渡过的?学生就此展开想象和联想,无名战士的动作、语言、神态、心理活动、草地的环境通过学生的丰富想象和联想表现了出来,从学生的语言描绘中无不渗透着他们对无名战士的赞美之情,无名战士的形象也愈加高大起来。现在不少教师热衷于采用多媒体教学,把书上生动的语言变成一幅幅画面,这种作法剥夺了学生想象和联想的空间,限制了学生的思维,不利于学生对语言文字的正确理解。学习语言需要学生有良好的悟性,培养学生想象和联想能力是培养学生悟性的有效手段。二是在作文中培养学生的想象和联想能力。写作离不开想象和联想。一些学生的作品写得枯燥、缺少表现力,这与他们的想象和联想能力太弱有直接关系。在作文教学中我十分注重培养学生的想象和联想能力。如适当进行以培养学生想象和联想能力为主的作文片段练习。给学生提供一幅图画或一个小的情境,让学生进行充分的想象和联想,“在一个风雨之夜,一个人漫步在雨中,他在想些什么……”“如果地球上的最后一滴水是你的眼泪,你想象一下人类将过着怎样一种生活……学生对这样的作文片段练习十分感兴趣,想象和联想也异常活跃。由此在班级掀起了以想象和联想为内容的写作热潮。这是我在作文教学中培养学生想象和联想能力的另一种作法。学生从初一到初二写了许多联想、想象的文章,如李文由同学以新时代的畅想为题写了近5000字的日记,代柯同学写了太空旅行记达12000字,有的同学以中美较量为题写了8000多字,从他的创作中看到了一个崛起的中国形象。由于注重培养学生丰富的想象和联想能力,学生的创造积极性被充分调动起来,在培养学生创造性精神上发挥了积极的作用。


博采众家之长,走特色化的语文教学之路是我孜孜以求的奋斗目标。魏书生老师认为:“课堂教学是艺术园地,这一园地应百花齐放,甚至千花万花齐放,教师应象蜜蜂一样,在教法的百花园中,到处采集于自己有用的花粉,酿造自己课堂教学的蜜。”学习魏书生语文教育思想及其教改经验,结合自身的教学实际在探索个性化教学艺术风格上进行了有益的尝试。任何事物都是在发展中逐步趋向完善。学习别人,突破自己,时刻铭记欧阳代娜老师的赠言:“为中华民族的未来而改革!”,走个性化的教学艺术风格道路是我永恒的追求!


 

《感悟真谛 教出个性》有3个想法

  1. 在我心里有四位教育之神”陶行之 魏书生 池军华 景敏 他们都是文曲星下凡.是天下孩子的幸福. 好人是世界的魂.谢谢他们!
    敬礼!

  2. 池老师,你好,我是你的学生,97级的。很开心能找到你的博客!不知道还有什么方式能联系到你!

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